Entrevista a Mg. Olga Juan Lázaro Universidad de Alicante (España) Instituto Cervantes (Madrid, España)

Entrevista a Mg. Olga Juan Lázaro

Universidad de Alicante (España)

Instituto Cervantes (Madrid, España)

1.- ¿Cuál fue su apreciación que tuvo cuando desarrolló el curso sobre los espacios virtuales en el proceso de enseñanza aprendizaje dirigido a los maestrantes de la Maestría en Informática Educativa y TIC?

Para mí resultó muy grato este primer intercambio con profesores y estudiantes de la USAT. Tener la oportunidad de poner en común experiencias sobre la integración de las TIC en la educación fue muy enriquecedor, sobre todo teniendo en cuenta que en la clase teníamos estudiantes que procedían de muy diversos ámbitos profesionales. También lo fue el hecho de que junto a la Dra. Fiorela Fernández, podamos plantearnos diversos contextos geográficos y circunstancias sociales para planificar y pautar cómo debía procederse con la integración de la informática educativa en cada uno de esos escenarios.

2.- ¿Qué competencias digitales logró desarrollar en los participantes de la Maestría de Informática Educativa y TIC.

Trabajamos a partir de referencias internacionales como la UNESCO, ISTE en USA, y en España el trabajo de Jordi Adell que nosotros mismos referenciamos en mi departamento en un videotaller que está accesible en la web (si consultan en la red de academia.edu pueden usarlo en sus clases).

Entre las subcompetencias que forman la competencia digital, planteamos a la par una reflexión teórica junto con una praxis guiada por diferentes tareas que yo iba pautando en la clase. Los resultados supusieron el desarrollo de la competencia instrumental o informática trabajando en entornos personales generados en googledrive, a través de carpetas para la clase con diferentes tipos de documentos (de texto, presentaciones, encuestas, etc.), con escritura colaborativa, con integración de las posibilidades de los teléfonos móviles (por ejemplo, rellenamos una ficha de grupo y tuvieron que hacerse fotos y colgarlas en el listado de la clase). Implementamos las alfabetizaciones múltiples, integrando textos, fotos, gráficos… Investigamos en la competencia informacional y en la cognitivo genérica, siguiendo a Páez en su formulación.

También me atreví a introducir la creatividad en el desempeño profesional, como parte de las respuestas que demanda una sociedad en constante evolución y transformación como es la sociedad del siglo XXI en la que nos hayamos inmersos.

3.- ¿Cuál es la actual teoría que logra mayor impacto académico en el desarrollo de entornos virtuales en el proceso de enseñanza aprendizaje?

Bajo mi punto de vista, la que aúna un enfoque del trabajo colaborativo en torno a los objetivos del currículo junto con la atención a la diversidad y la inclusión de los intereses de los estudiantes y, en nuestro caso, respecto a las realidades en las que los estudiantes como profesionales de la educación tenían que desempeñar su trabajo.  Es un reto tremendo para nosotros los docentes, pero también lo es para los estudiantes, a lo que se les brinda la oportunidad de “tener voz” en el proceso de aprendizaje.

Yo me declaro una tremenda entusiasta del trabajo colaborativo, siempre desde la responsabilidad de cada uno en el grupo. El reparto de roles, la división de tareas, la identificación de los intereses de cada uno de los miembros, la negociación del formato del trabajo, su estructura y sus contenidos, etc., me parece que son pasos en firme, sin duda, para ser ciudadanos formados y productivos en nuestra sociedad.

4.- ¿Cómo las plataformas virtuales favorecen el aprendizaje autónomo en el estudiante universitario?

Es imposible concebir la educación presencial o en el aula sin plataformas virtuales o entornos de aprendizaje, en la terminología más reciente. Sin ir más lejos, y por poner un ejemplo práctico, la versatilidad en el acceso a la información confiere a los entornos de trabajo en grupo unas posibilidades sin las que es difícil concebir el proceso formativo incluso en la modalidad presencial o en el aula. El profesor es una pieza más en la formación, y estos entornos permiten esa práctica y la integración del docente en la dinámica del grupo que conforman alumnos-profesor.

5.- ¿Nos podría comentar los proyectos que ha desarrollado sobre la incorporación de las plataformas virtuales en el proceso de enseñanza aprendizaje?

Voy a comentar dos proyectos principales. Uno es el AVE, Aula Virtual de Español, del Instituto Cervantes en España (pueden consultar los detalles en ave.cervantes.es). El AVE es una plataforma de aprendizaje de español con material digital de 16 cursos de los niveles iniciales A1 hasta los superiores C1, del Marco europeo de referencia para las lenguas. Tenemos ya una experiencia acumulada de 15 años y hemos llegado a tener 90.000 alumnos en un año en las diferentes modalidades de aprendizaje (presencial, semipresencial y a distancia).

El otro proyecto es como docente. Participo en el máster de la Universidad de Alcalá y en los cursos de experto para formación de profesores de la Universidad de Zaragoza impartiendo la asignatura relacionada con la integración de las TIC en las clases. Este proyecto docente me permite llevar a la práctica los planteamientos teóricos, disfruto con la complicidad de mis estudiantes, sobre todo cuando la tecnología se hace “fácil” o la ven fácil, de repente, en tanto en cuanto les brindó la oportunidad a los estudiantes de diseñar propuestas didácticas que ellos mismos desarrollan para sus entornos de trabajo. Esto para mí supone una tremenda satisfacción, como la que me llevé de mi participación en la asignatura de la USAT invitada por la Dra Fiorela Fernández, a la que estoy muy agradecida por esta experiencia académica en Perú.

DRA. FIORELA ANAÍ FERNÁNDEZ OTOYA